Уважаемые родители!

Психолого-педагогическая помощь предоставляется в образовательных организациях, центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, а также детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам.

Если Ваш ребенок испытывает трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, то психолого-педагогическая помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

(Статья 42, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).

Ребенку предоставляется психолого-педагогическая помощь в образовательной организации, которую он посещает, или в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психолого-педагогический консилиум образовательной организации или центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи определяет направление коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий, логопедической помощи обучающимся, их объем. 

Если Ваш ребенок является ребенком с ограниченными возможностями здоровья или ребенком-инвалидом, то психолого-педагогическая помощь является составной частью специальных условий обучения и воспитания.

Специальные условия обучения - это:

• образовательные программы и методы обучения и воспитания;
• специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
• технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
• предоставление услуг ассистента;
• проведение коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: психологом(педагогом-психологом), учителем-логопедом, учителем-дефектологом;
• обеспечение доступа в здание организаций (безбарьерная среда).

(Статья 79, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.)

Для того, чтобы ребенку в образовательной организации были созданы специальные условия обучения и воспитания, необходимо предоставить заключение территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. На комиссию родитель (законный представитель) предоставляет в обязательном порядке заключение врачебной комиссии и/или справку бюро медико-социальной экспертизы, индивидуальную программу реабилитации или абилитации ребенка - инвалида.

[/toggle_item]

• Документы необходимые для проведения ЦПМПК на базе образовательной организации для детей, поскщающих образовательную организацию

  • Заявка образовательной организации на первичное обследование обучающихся (скачать);
  • Заявка образовательной организации на проведение выездного заседания ЦПМПК г.  ХМАО-Югры с целью подтверждения специальных условий обучения и воспитания (при переходе обучающихся с одного уровня образования на другой) - (скачать);
  • Заявка образовательной организации на проведение выездного заседания ЦПМПК г.  ХМАО-Югры с целью уточнения/изменения специальных условий обучения и воспитания (при необходимости изменения образовательного маршрута обучающихся) - (скачать);
  • Для лиц с ограниченными возможностями здоровья - медицинское заключение о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных учреждениях Ханты-Мансийского округа для лиц с ограниченными возможностями здоровья - оригинал;
  • Для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро МСЭ и индивидуальная программа реабилитации (ИПР) – оригинал и копия;
  • свидетельство о рождении ребенка, паспорт ребенка (при наличии) - оригинал и копия;
  • паспорт родителя (законного представителя) - оригинал и копия;
  • Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) - копия;
  • Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиумаобразовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии) - копия;
  • Направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии) - оригинал;
  • Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии);
  • Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
  • Заявление на проведение обследования ребенка в комиссии (скачать);
  • Согласие на обработку персональных данных (скачать)

Ребенок до 18 лет приходит на комиссию в сопровождении родителя (законного представителя) или иного лица по нотариальной доверенности.

В помощь родителям

Если вы зашли сюда, значит, вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок (с нарушениями развития (ОВЗ) или без них) участвовал в программах инклюзивного образования. Таким программ становиться все больше и больше – как для детских садов, так и для школ. В ближайшей перспективе, в соответствии с законодательными документами,  практически все образовательные учреждения станут инклюзивными.

Для многих родителей  сегодня словосочетание «инклюзивное образование» звучит непривычно, по-заморски, воспринимается как очередное западное влияние, не имеющее отношение к реалиям российского образования. Между тем, инклюзивное образование закреплено законом "Об образовании в Российской Федерации", условия реализации инклюзивного образования сформулированы в новых Федеральных образовательных стандартах. Но главное – инклюзивное образование становится все более привлекательным для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и они все чаще приводят детей в общеобразовательные школы для совместного обучения с другими детьми.

В новом федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", инклюзивное образование определяется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Оно реализуется в том случае, если образовательная организация создает специальные образовательные условия для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Под специальными условиями получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в Законе понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование адаптированных образовательных программ (в том числе, программ коррекционной работы, индивидуальных специальных образовательных программ); специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В Москве психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях осуществляют центры психолого-педагогического медико-социального сопровождения, на базе которых функционируют Окружные ресурсные центры по развитию инклюзивного образования.

[/toggle_item]

• Законодательство и правоприменительная практика

  Важно понимать, что прогрессивные федеральные и региональные законы позволяют любой семье выбирать образовательное учреждение для ребенка.

  Ребенок с нарушениями в развитии имеет право посещать общеобразовательное учреждение, так же как он имеет право  посещать специальное учреждение.

  Инклюзивное образование -  это не только право, но и ответственность семьи, которая должна понимать, что профессионалы ждут от нее сотрудничества и кооперации.

  Знайте и помните свои права, отстаивайте их и помогайте профессионалам, которые помогают вам. Это особенно важно сейчас, когда инклюзивное образование делает первые шаги. Пример тех, кто впереди, должен вдохновлять других – родителей и педагогов, которые только начинают.

  Нормативно-правовая база  инклюзивного  (интегрированного) образования детей-инвалидов и  детей с ограниченными возможностями здоровья http://www.inclusive-edu.ru/docum

  Как родителям детей  с нарушениями отстаивать свои права

  Электронный тренажер для родителей http://www.osoboedetstvo.ru/rights/simulator

   

  В детский сад – через суд. Ивановский опыт   

  http://spbcr.ru/commercial_news/ivanovskij_ehkspert_deti_s_boleznyu_dauna_dolzhni_khodit_v_obichnie_sadi.html

• Мифы об инклюзии

  Продвигать идеи инклюзии и интеграции всегда было непросто потому, что  педагогическое сообщество, и просто обычные люди воспитаны в культурной традиции, когда люди с нарушениями в развитии длительное время учились и даже жили отдельно. 

  Люди, в том числе и учителя обычных школ, привыкли к тому, что детей с нарушениями учат только в специальных школах, они работают только в трудовых мастерских (если работают), проживают либо в специальных интернатах, либо дома, имея мало социальных контактов.

  Поэтому и сейчас самое сложное в продвижении совместного воспитания и образования (его называют и интегрированным, и инклюзивным) детей является ломка и преодоление стереотипов, и развенчивание на глазах рождающихся и распространяющихся мифов.

  Один из мифов – «дети в школах очень жестокие и злые, и лучше не рисковать». Но это не является правдой. Многое зависит и от возраста детей, и от специфики нарушения, а опыт показывает, что дети часто добрее взрослых, особенно, если рано встречаются с ДРУГИМИ, немного непохожими на них. Ребенку много чего можно объяснить, главное, иметь желание и найти правильные слова.

  Другой миф – «учителя обычных школ не готовы брать детей с нарушениями».  Опыт показывает, что всегда были учителя, которые брали, это просто не называлось красивым именем «инклюзия». Опыт показывает, что учителя, если предложить им поддержку, помощь сопровождающего (ассистента, тьютера), а также дать возможность использовать методы парных уроков, командой работы, работы по вариантам, и самое главное, продумать систему годовой аттестации, совершенно не против работать с детьми с нарушениями в развитии.

  Третий миф – «специальная школа лучше для таких детей, потому что там пользуются специальными методами, там лучше обучают, там оказывают поддержку в профориентации». Но и это не так. Специальные методы можно использовать и в обыкновенной школе, если специальная школа поделится своими ресурсами – знаниями и сопровождающими специалистами. У страха глаза велики. Это подтверждает опыт многих, из тех, кто попробовал. А профориентация? Подготовленные делать табуретки ученики вспомогательных школ не умеют общаться в обычной жизни, привыкли либо  бездумно и запуганно подчиняться, либо нарушать все правила, и этим они напоминают выпускников детских домов, для которых адаптация к условиям детского дома никак не связана с социализацией в обществе. Успешно адаптированные в закрытой среде, выпускники всех специальных заведений испытывают колоссальные трудности в жизни среди обычных людей. 

  Четвертый миф – «если инклюзивному  образованию и бывать, то оно должно родиться в недрах специального образования, ни в коем случае нельзя пойти по западному пути, так как специальное образование в России одно из самых  сильных в мире, и у России свой собственный путь…» 

  В России, возможно, и собственный путь, у такой позиции много союзников и в общественно-политической жизни. Но в отношении инклюзии и совместного обучения – путь очень похож на пути всех стран, а именно, учителя и специальное образование сопротивляется, а родители настаивают.     Настаивают потому, что платят в этой стране налоги, потому, что хотят иметь выбор, потому что знают и видели уже  много положительного опыта. Многие родители уже гораздо грамотнее и образованнее профессионалов в отношении новых методов, результатов исследований и тд. Многие родители, которые черпают информацию в сети, проходят дистанционное обучение в других странах, в частности, по программе АВА (метод модификации поведения), уже готовы вести диалог на равных. Они потребители услуг, они живут в России, где подписано много прекрасных законов и ратифицировано конвенций, они могут рассчитывать, что им не скажут обычное «мы все понимаем, но у нас нет условий». Они могут рассчитывать на то, что условия будут создаваться.

  И они постепенно создаются. В последние месяцы активно обсуждаются проекты новых концепций – семейной политики и инклюзивного образования. И та, и другая концепция были встречены с большим интересом и вызвали дискуссии. И та, и другая концепция призваны улучшить качество жизни семей с детьми и защитить ребенка от пренебрежения и дискриминации. 

  Сейчас в  России  уже выросло целое поколение людей  с нарушениями, которые прошли через обычные детские сады и школы. Их немного, но они есть. Эти люди готовы выступать, рассказывать, делиться своим опытом, в том числе и негативным, который вовсе не закрывает путь в инклюзию, а наоборот делает жизнь человека похожей на жизнь всех остальных, обычных людей. Как сказал на своем выступлении в одной из школ старшеклассник с церебральным параличом, отвечая на вопрос учителей, не обижают ли его в школе - «Иногда обижают, ну и что?!»

• Ваш ребенок идет в школу

  ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ В ШКОЛУ – психолого-медико-педагогическая комиссия, медико-социальная экспертиза (ПМПК, МСЭ) и права ребенка на создание   условий для осуществления инклюзивного образования. Если Вы готовите ребенка к школе, и Вам предстоит посетить ПМПК,  вы наверняка беспокоитесь о том, как Ваш ребенок будет отвечать на вопросы и продемонстрирует свои способности. Возможно, специалисты ПМПК, куда вы придете, попросят у Вас видеозаписи того, как ребенок ведет себя и занимается дома и с постоянными специалистами, чтобы им легче было принять решение о том, какая программа больше подойдет ребенку и какие условия необходимо создать в школе, чтобы ему было легче там учиться.      Работа ПМПК различна в разных регионах . Она постоянно совершенствуется. На сайте ОСОБОЕ ДЕТСТВО  вы можете читать о том, какие проблемы могу возникнуть и как соблюдать права ребенка на то, чтобы его способности были оценены максимально широко и учтены все возможности   http://www.osoboedetstvo.ru/x/viewthread.php?fid=9&tid=133&action=printable Здесь вы можете почитать о том, как строит свою работу ПМПК, ориентированная на инклюзивную практику  http://vzaimodeystvie.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=4760&Itemid=94 Работа ПМПК в современных условиях отличается от того, как действовала ПМПК раньше, когда ее задачей было в первую очередь комплектация специальных учреждений.

  Вы можете послушать доклады специалистов МГППУ о работе ПМПК   http://www.youtube.com/watch?v=OsTHMLU7Fz8&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=L2EJyjXAqlo&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=MZIF-xXitAE Здесь Вы можете послушать про взаимодействие ПМПК и Бюро МСЭ, которая отвечает за то, чтобы при установлении инвалидности ребенок  получил все необходимые психолого-педагогические рекомендации. Эти психолого-педагогические рекомендации могут и должны быть составлены так, чтобы максимально способствовать инклюзивному образованию  http://www.youtube.com/watch?v=TiCXv3UuX8A Если вы хотите примерно представлять, что могут спросить ребенка на ПМПК, вы можете ознакомиться с некоторыми пособиями, которые используют специалисты. Например, Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. http://5psy.ru/testi/zabramnaya-prakticheskiie-material.html А здесь Вы сможете найти упражнения для развития внимания, памяти и мышления, которые можно пробовать делать с ребенком в домашних условиях: http://astra-rc.ru/?page_id=368 История инклюзии Питера (США)    В этом фильме рассказывается, как Питер,  мальчик с синдромом Дауна и его одноклассники  стакиваются с реальностью нового федерального закона США, который дает права  детям-инвалидам учиться  в общих государственных школах. В фильме показано обучение Питера в третьем классе - первая неделя совместной работы, пожалуй, самый травматический в жизни любого из   детей. Тем не менее, после того, как все ошибки были проанализированы и обеспечено тщательное планирование, учитель и дети обнаружили много выгод от совместного обучения (субтитры русский язык)   http://www.youtube.com/watch?v=X9cfo7LVry0

• Что такое ИОП – индивидуальный образовательный план?

  При организации получения образования детьми с ОВЗ различных категорий в обычном классе целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальной образовательной программе, наряду с применением современных образовательных технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса, и успешное освоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы.

  Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья Психолого-медико-педагогическтим консилиумом образовательного учреждения с участием родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные образовательные программы. 

  Индивидуальная образовательная программа (ИОП) - документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителя и родителей, в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках школы. ИОП является «материальным» отражением деятельности  Психолого-медико-педагогического консилиума по разработке и реализации индивидуального  образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в конкретном образовательном учреждении. В основе данной технологии лежат практические разработки отечественных и зарубежных (Великобритания, США, Канада, Норвегия и др.) специалистов по организации обучения детей с ОВЗ в инклюзивных образовательных учреждениях. Подробнее http://www.inclusive-edu.ru/life_news/1/203/?PHPSESSID=1868497b8c930e455cf79dbcc749c157

  Рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ (из программы развития ОРЦ "Горизонт")

  http://orc.zouo.ru/index.php?id=71

  Каждому ребенку индивидуальный маршрут http://www.ug.ru/archive/36019

  Некоторые аспекты проектирования индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ

  http://kmosewer.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=60:2010-12-19-09-21-11&catid=35:2010-12-19-09-10-16&Itemid=73

   

  Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

  http://college.ru/pedagogam/450/468/474/503/